7月28日，由新学说主办的2017【新学说·议事厅】系列活动第一期——《国际学校精英教师是怎样的》落幕。以下是惠灵顿中国中方教学总监周淑群的分享内容。
各位上午好！我是惠灵顿中国的中方教学总监，同时也是上海浦东新区民办惠立学校的中方校长周淑群。现在大家所在的校区就是上海惠灵顿外籍人员子女学校，目前在前滩已经有了一所惠灵顿的双语幼儿中心，明年也会新开一所双语中小学。我今天分享的主题是《国际学校中方教师应该具备的能力和素养》。
接下来我会从四个方面来跟大家分享，前面三个部分都是主题的铺垫，希望能够跟大家产生更多的共鸣。今天大部分老师都是来自于国际学校或双语学校，在过程中老师们可以将你们认为特别重要、必不可少的或是现阶段缺失的中方老师应该要具备的能力和素养写下来，一条即可。
在中国，国际学校大致从20世纪90年代初发展起来。1993年底，上海有了第一所国际学校。据某家预测全球国际化学校（包括外籍人员子女学校和双语学校）的英国研究机构数据显示：截至2016年底，全球有42万教师在国际化学校工作。预计至2021年，国际化学校将从现在的6000多所增加到8600所，在校生人数将突破600万，国际学校教师将增至58万，也意味着在未来四到五年时间里，市场对国际学校教师的需求将增加15万，因此市场上对国际学校的中方老师需求量也非常大。
在未来几年中，将会出现大量教师进入到国际化学校。在此过程中，各校教师流动性也会增强。作为学校的管理层，可以积极看待这个问题，正向积极的流通是利好。对教师来说，可以促进自身能力的发展。
在中国，截至2016年底，国际化学校在校生有23万。国际化学校包括外籍人员子女学校、双语学校以及公立学校国际班。部分外籍人员子女从小在中国生活，中文水平比母语水平还要高，可以在公立学校里面随班就读，学习中国的国家课程。
另外一些外籍人员子女中文水平不高，公立学校或其他私立学校就会开一些国际班（并非国际部）。还有一些公立学校国际班会为部分外籍人员子女提供语言加强培训。
国际部只招收外籍学生，管理模式基本以中国为主，中国元素较多。而外籍人员子女学校则有丰富的国际化元素，采用国际课程，能较好地衔接国外大学课程。也有部分中国家长希望孩子到国外读大学，他们会选择一些中外合作的国际高中。这些高中使用国际化的课程，包括IB课程、A-Level、AP课程等等。
中外合作民办学校是全中资的。中外合作主要体现在管理模式，教学、教学方法上，这也是近几年来发展比较迅猛的一个类型的国际化学校。此类学校大部分都是从小学甚至幼儿园阶段开始，到高中的K12学校。
中国家长大多采用补短式教育，他们很少能为孩子创造发挥特长（擅长学科）的机会。传统教育中孩子的动力是改变命运而非从孩子本身的兴趣爱好出发。最终，孩子学习的目标是为了谋生而不是从生活层面来思考。孩子接受的教学内容是不一定有用的知识而非受益终身的技能。传统模式下对于学生的评估看重学生的成绩，最终使用公告栏公布出来，并未注重对于学生个人的隐私以及他们自身的个性发展。传统教育下，学生的作业是不断重复刷题的过程，他们的假期也在各种补课中度过。因此可以说在传统教育模式下，孩子只是背负着家长的期望而非为了实现自己的梦想而努力。
很多人都会把学习跟玩放在，但很多国际学校会愉快教学。学校排名会为学校去赢得比较好的口碑，争取到更多的家长和家庭。但有部分家长更加关注学校课程、课外活动以及孩子求学过程中的幸福感。现在孩子的信息来源以及获取知识的渠道非常丰富，教师应该培养他们搜集知识并加以利用的方式和能力。
2015年关于美国留学生的一组数据显示，大约八千名学生被的主要原因是学术表现差、学术不诚实、出勤问题、行为失当、违法问题、心理问题。这些因素加在一起占到了96.58%。
数据说明孩子尚未做好去到国外学习和生活的准备。很多学生非常擅长上课做笔记回家消化，通过考试反馈出不错的成绩。但国外大学的学习方式完全不同，教师只是给出书单和研究方式，需要学生自己探究。因此，很多家长开始考虑在更早阶段送孩子去国际学校就读，甚至很多人选择从幼儿园开始。
2.管理模式上，民办K12学校最高层会设立理事会、董事会，惠灵顿中国理事会由中精英组成，各个城市设立一个总校长。不同学校类似职位称呼略有不同，有些学校叫督学，有些学校叫执行校长，有些学校叫区域总监，不同的职位头衔，但职责比较类似。惠灵顿之所以由一位总校长同时负责外籍人员子女学校和民办双语学校，好处主要有三方面：
第三，民办学校在同一个城市中有姐妹学校并统一管理，中方老师有更多机会接触到国际教育，参加国际教师的教学培训。例如英国的PGCE是实践和理论相结合，拿到证书后可以到国外学校任职。
接下来说一下中方教师在国际学校中的定位和作用。以上海惠灵顿外籍人员子女学校为例，外籍老师占绝大多数。外籍人员子女学校中方老师只教授中文，因此比例较少。很多学校将中文作为学生必修课，这在国际学校中值得推崇。
国际化民办学校里面比较理想的是1：1中模式，数量上来说民办学校里中方老师占到的比例更高，地位也相对更高一些。师稳定性而言，外籍老师短则三五年，长则十几年会离开中国，因此学校中方教师的稳定性更高。长期来看，中方老师在民办学校中，会起到中流砥柱的作用。就所面对的家长群、学生群而言，与中国的家庭沟通更需要依赖中方团队。中方老师在学校中有很多机会参加不同的培训和重要的决策。
就个人化利益而言，中方老师孩子可以在其的学校读书。民办学校的教学，对于有教育情怀的老师而言是一个理想平台。
民办学校的课程设置，幼儿园是EYFS，生成课程、蒙氏。义务教育阶段使用国家课程，高中则使用IGCSE、IBDP等课程。真正决定孩子成长的是教育的和教育的方式，因此除常规课程外，国际化学校也会非常注重课内和课外的结合，辅助类课程大致分为学术类、艺术类、运动类。这样的课程体系之下希望培养出来的学生具备21世纪核心素养。
以往教师比较注重与学科相关的基础领域素养，近年来教育者更强调通用素养，即强调个人成长中的认知、领导力、社会责任、幸福感等等。而500强企业招聘员工关注的学生能力有口头沟通能力、团队协作和团队能力、专业知识和职业等。
惠灵顿的特质是要求每一个学生和每一个惠灵顿人都须具备积极、慎思、包容、、个性。在此基础上，惠立学校希望培养学生深刻了解中国的悠久历史和文化底蕴，拥有清晰的中国人身份认知，具备必要的才能和技能，成为一名合格的全球。
分享一个体现全球教育都需要不断改变的视频，视频中的者说“医生是可以做心脏手术的，而教师是灵魂的工程师。”意味着教师要让别人知道自身的价值，做更具有创造力、挑战性而不是可以被简单复制的事情。
总结一下国际化学校的教育模式，首先教学应该以学生为中心。老师们不再扮演授业的角色，而更多地扮演组织者和促进者的角色，为学生提供式的教学，而非总结式传授内容。我们需要培养学生发散式、探究式的能力以及信息处理能力。
其次，教材不应该是单一的，而应该利用更多丰富的资源。在国际学校中，课程都是大纲式的教育，教师拥有选择不同的教育资源的度。差异化教学强调因材施教。评估应该是针对性地帮助孩子，给出有效反馈而不是为了排名或者是升学。
1.对国家发展的自信，中方教师应该站在平等的角度与外籍老师进行合作，拥有同样的线.对民族文化自信，帮助学生了解传统文化精髓，与其他文化对线.对教育优势自信，中外合作性质的教育模式之下，推崇融合的管理方式及课程模式。
第二是语言能力。英语能力最基本的。阅读理解、日常会话以及对于新课程、育模式中产生的不同声音进行而进行会议辩论、学术探讨的能力。
第三是未来人才很注重沟通能力。即与同事、与学生、与家长之间的沟通。教师应该充分发挥积极性，跟外籍老师、跨学科教师之间沟通合作。
第四是组织能力。学校活动包括家长、市场部或教师组织的相关活动。学校大小型活动，文化周、科学周、数学周以及定期的家校沟通、公益类的社会实践等都是由老师组织的。
第五是数据分析能力。大数据时代下，老师除了在日常教学过程中需要对学生成绩的评估进行分析，还要了解学生遇到的问题、反思教学、关注社会数据，时刻带给学生前沿信息。
最后，最重要的是态度。能力可以培养，但是态度决定一切。在国际学校中发展，教师需要不断的、创新、挑战。热爱教育并秉承终身学习观念，对21世纪学生的素养要求也可以对照自身。保持积极乐观的心态，享受工作和生活。
由此看来，各位教师其实都知道要关注什么，希望大家在工作当中能够真正实践。最后一句话跟大家：“教育的本质意味着，一颗树另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂另一个灵魂。”在座的各位国际学校教师的经验也值得分享，有问题可以共同讨论，谢谢大家。
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