活动。其基本任务包括：（1）向学生系统传授科学文化基础知识，为学生各方面发展 奠定良好的知识基础；（2）培养和训练学生，使其形成基本技能；（3）培养和发展学生 的智力才能，增强学生各方面能力；（4）培养学生良好的学习品质和热爱科学的。
【解析】所谓“智者”，又称家，在荷马时代，是指某种方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人。后来，各行各业具有专门知识和技艺的人，具有能力的人，同样被称为智者。后期，用来专指以收费授徒为职业的巡师。
【解析】所谓“智者”指以收费授徒为职业的巡师，其教育目的是教人学会从 事活动的本领及训练和家。
智者的思想特征：相对主义、个人主义、感觉主义、和怀疑主义（ “人是的尺度”， 在智者看来，一切知识、真理和都是相对的，都有赖于具体的者。没有客观真理，只有主观意见。
【解析】 “中体西用”由洋务派代表张之洞于1898年《劝学篇》中提出，该篇分为 内片和外篇，通篇主旨归为“中学为体，为用”。 “中学”也称“旧学”， “五经、 中国史事、政书、地图为旧学”， “”也称“新学”，“西政、西艺、西史为新学”。洋务派提出的“中体西用”，在不危及“中体”的前提下侧重强调采纳，这既是洋务派的文化教育观，也是洋务派应对守旧派的策略。在“中体西用”的形式下， “西 学”教育规模不断扩大，层次不断深入。同时， “中体西用”理论为“”教育的合 进行了有效的论证，促进了资本主义文化在中国的；在此原则下实施的留学教 育和举办新式学堂，给的封建教育体制打开了缺口，改变了单一的传统教育结构。“中体西用”作为文化接触后的初期结合方式，有其历史合。但“中体西 用” 作为一种文化整合方案和教育旨，又是粗糙的，是在没有克服中、西之间固有的内在矛盾下的直接嫁接，必然要被新的形式所替代。
【解析】终身教育是20 世纪50 年代中期产生于法国的一种基于理论，60 年代后界上得到了广泛的。终身教育的主要代表人物是法国教育理论家和活动家朗格郎。终身教育理论的观点主要有：（1）教育应该能够在每一个人需要的任何时刻以最好 的方式提供必需的知识和技能。（2）终身教育包括了教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育，也包括了在教育发展过程中的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。（3）终身教育是现代社会的需要；终身教育没有固定的内容和方法；终身教育 是未来教育发展的战略，对于实现教育机会均等和建立学习化社会有积极意义。
【解析】朱熹强调读书穷理，他一生酷爱读书，对于如何读书有深切的体会，并提出了许多精辟的见解，他的将其概括为“朱子读书法”六条，这是朱熹教育思想的 重要组成部分。朱子读书法六条包括：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着 紧用力、居敬持志。
概念是班杜拉最早提出的。效能感主要受到以下四个因素的影响：（1）直接经验。学 习者的亲身经验对效能感的影响最大，成功的经验会提高效能感，反之，多次失败 的经验会降低效能感；（2）替代性经验。学习者通过观察别人的成败间接影响效能感；（3）言语。这种方法效果不持久；（4）情绪的。情绪和生理状态也影 响效能感，高度的情绪，紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。
【解析】最近发展区。维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”，即解决问题的真实发展水平和在指导下或与其 他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。维果茨基认为，弄清楚儿童发 展的两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用。
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